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Archivo de la categoría: Geografía

Ruta didáctica por los Cerros de Alcalá y Ribera del Henares

Como parte del curso de Geografía de 2º de Bachillerato y tarea final de integración y aplicación de conocimientos adquiridos, hemos realizado esta ruta didáctica por la zona de la vega del Henares y el parque de los Cerros, un espacio degradado en su día, que ha sido recuperado para la ciudad y sus habitantes.

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El área que hemos recorrido, tanto a pie como con nuestra vista, es el resultado de una evolución geológica, de una dinámica climática y biogeográfica y de  una historia de ocupación y actividades humana.  Un compendio más que notable de diversos usos del suelo e impactos ambientales que debemos analizar y valorar. En la imagen inferior, aparecen en tonos verdes las zonas dedicadas a usos principalmente agrícolas, en tono rosáceo los usos residenciales, y en tonos malvas, los usos industriales y terciarios. La parte que mantiene su color natural, sería el área preservada (El parque de los Cerros) por la que nos vamos a mover (ruta amarilla)

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Debajo, un mapa del Parque de los Cerros propiamente dicho, con diversas unidades biogeográficas y del paisaje.

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En la siguiente presentación tenéis una aproximación geográfica a la zona por la que nos movemos. A continuación, un dossier, que os podéis descargar, en el que encontraréis información complementaria para abordar el estudio del área que nos ocupa:

Ruta didáctica CERROS DE ALCALÁ Y RIBERA DEL HENARES

Y en este otro documento encontraréis las pautas para la realización de vuestro trabajo de campo y obtención de conclusiones, que deberéis incorporar al dossier final del curso:

Documentos complementarios

Algunas imágenes de y desde el Parque de los Cerros:

Alcalá y Madrid

Vista de Alcalá, en primer plano, y de Madrid, al fondo, con el valle del Jarama entre ambas ciudades

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Cerros, barrancos y cárcavas sobre el río y la campiña del Henares

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Alcalá (Barrios del Val y Espartales) en la cuenca del Tajo, sector de la campiña del Henares y del Jarama (a varios niveles o terrazas), con el Sistema Central (Sierra de Guadarrama) al fondo.

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Ejemplo de erosión remontante a partir de un barranco abierto sobre el río, mordiendo sobre un primer nivel horizontal en la cuesta del páramo.

Como se explica en el documento de actividades, debéis elegir una de las imágenes que habéis tomado con vuestros dispositivos, y comentar los elementos que en ella aparezcan. En este enlace encontraréis una aproximación a la técnica del comentario de paisajes:

Comentar Paisajes

Algunos momentos de la excursión de hoy:

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Publicado por en 03/04/2017 en Geografía

 

Mujeres de hoy en día

Esta semana que termina se ha celebrado el Día Internacional de la Mujer, el 8 de marzo. En las clases de historia de 2º de bachillerato, al repasar la historia constitucional de España de los siglos XIX y XX, es muy común hablar del llamado sufragio universal masculino. Ello es un buen indicativo del papel escasamente relevante que, en la política, ha tenido la mujer, no solo en España, sino en la mayor parte de los países del mundo, hasta la segunda mitad del siglo XX.
Aunque hoy se han superado las injustas diferencias que se establecían en el pasado entre hombres y mujeres, aún persiste un gran trecho que salvar en el camino hacia la igualdad y la participación paritaria en política.

Por otra parte, en las clases de Geografía de 3º de ESO hemos hablado de la situación laboral de la mujer en el mundo y de cómo ellas nutren ese aún amplio porcentaje de “población inactiva” en muchos países del mundo. Sin ir más lejos, en España aún hoy, a comienzos de 2017, hay casi 12 puntos de diferencia entre la población activa masculina (64,80%) y la femenina (53,41%). Podemos imaginar lo que ocurre en muchos otros países en los que la condición femenina se despliega en un reducido espacio constituido por el hogar y los pocos metros cuadrados que tienen a su marido como centro.

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Sin embargo, la mayoría de esas mujeres, asignadas en los censos a la categoría que tradicionalmente se ha denominado “amas de casa” no solo no es cierto que no trabajen, sino que muchas veces son el sustento vital y económico de la familia, realizando tareas de lo más variado a lo largo del día. Pero ni siquiera existe un reconocimiento oficial de su aportación decisiva a la sociedad y la economía de muchos países.

Es por todo ello, y porque aún quedan residuos de un pasado en el que las estructuras sociales otorgaban a la mujer un papel subordinado al hombre, y establecían una clara diferencia y jerarquía en la realización de tareas y en la capacidad para tomar decisiones entre ambos sexos, por lo que debemos tomar conciencia de la importancia que tiene nuestra actitud y nuestro compromiso con la sociedad. Lo debemos hacer porque, además, la igualdad forma parte del conjunto de valores que hemos asumido con la democracia, el estado de derecho y la incorporación a la UE.
En ocasiones, además, esos residuos de un pasado que ya solo estudiamos en los libros de historia, se nos hacen presentes a través de reacciones de impotencia que cursan con acoso, maltrato y violencia extrema, con resultado, muchas veces, de muerte. Terminar con esta lacra es un compromiso en el que todos nos debemos involucrar si somos hombres y mujeres de nuestro tiempo.
En este sentido, escuchar la siguiente charla puede ser un ejercicio más que higiénico si nos hace pensar:

Conmemorar el día de la mujer es, pues, una parte importante de ese conjunto de acciones  y actitudes que nos encaminan hacia un futuro de equidad y convivencia. Es recordar a quienes aún no lo entienden, que vivimos en un siglo y una sociedad que rechaza la sumisión de unas personas hacia otras o la utilización de la violencia y la vejación para conseguir determinados propósitos. Es decirle a la mujer, que es su día, que es su vida, y hacerle sentir el apoyo del resto de las personas frente a seres repulsivos que no pueden tener cabida en nuestra sociedad.

Yo al menos, como hijo, compañero, padre y profesor de mujeres, así lo siento y asi lo entiendo.

 

 
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Publicado por en 10/03/2017 en Geografía

 

Climas de la Tierra. Un par de esquemas y unos cuantos mapas.

Esquema que muestra los principales centros de acción de la atmósfera y los flujos de viento dominantes:

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Esquema de la circulación general atmosférica

En el mapa inferior podemos ver cómo, en función de la latitud y la distribución de océanos y tierras, varían las temperaturas a lo largo del año en las diversas zonas terrestres:

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Y en el siguiente, las precipitaciones:

promedio-de-precipitaciones-mensuales-en-el-mundo-2009

El siguiente esquema muestra las características de los climas terrestres. Debajo tienes un enlace al documento en PDF

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Y, finalmente, un mapa con la distribución de dichos climas en el mundo:

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Publicado por en 02/02/2017 en Geografía

 

La Joven de la Perla. Las Artes Plásticas en la Edad Moderna

En La Joven de la Perla, un pintor holandés, Johannes Vermeer, representa una muchacha anónima y, para algunos, misteriosa, que mira al espectador con descaro y luce una gran perla en un pendiente. La novela (y la película) del mismo nombre recrean, mediante la imaginación, la historia oculta tras el retrato. La tela, en sí, no dio mucho de qué hablar en su día pero, con el tiempo, terminó llamando la atención del público, cobró fama popular y se convirtió en un icono de la época y del autor. En el siguiente video podemos apreciar algunos detalles de esta pintura y del conjunto de la obra del autor, además de proporcionarnos una visión general del contexto histórico de la misma.

Se trata de uno de los cuadros más conocidos de este autor, cuya vida y obra se ciñeron a su ciudad natal, Delft, por lo que también es conocido como Vermeer de Delft. Es uno de los máximos representantes de la Edad de Oro de la pintura holandesa, durante el siglo XVII, en pleno Barroco. Aunque el paisaje no es uno de los géneros que más cultivó, debajo de estas líneas podemos ver una de sus Vistas de Delft, en la que podemos apreciar una bella estampa de su ciudad natal.

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En sus cuadros recoge algunas de las características más sobresalientes del estilo barroco, como son el interés por el color y la luz, por sus contrastes y la riqueza de sus matices; pero, al mismo tiempo, otros rasgos nos llevan a conceptos artísticos más primarios, sobre todo en el tratamiento del espacio y la profundidad (perspectiva, escorzos…) o en lo equilibrado de sus composiciones, lo que nos haría pensar, al contemplarlos, en términos del Renacimiento.  Por ello, podríamos decir que la pintura de Vermeer, representa, en cierta medida, el punto culminante de la evolución de la pintura durante la Edad Moderna.

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Los temas representados son, en la mayor parte de los casos, de poca trascendencia, como escenas de la vida cotidiana o retratos anónimos; los géneros más cultivados, por lo tanto, serán el retrato, los interiores y la pintura de género, además del paisaje, del cual hemos visto arriba un ejemplo.

 
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Publicado por en 10/01/2017 en Geografía

 

El “Ordenamiento de Alcalá” como ejemplo de fuente histórica

Bajo este nombre, se designa el conjunto de 58 leyes que fueron promulgadas por Alfonso XI en Alcalá de Henares, donde se reunieron las cortes en 1348, con el fin de disponer de un “corpus” legal con el que hacer frente a buena parte de los conflictos que podían surgir entre los distintos grupos sociales del reino, así como en la relación que estos mantenían con el territorio y los habitantes del mismo. Pincha en la imagen para abrir el documento, en una edición de 1847.

Ordenamiento de Alcalá.PNG

Aunque existían leyes y normas antiguas que ordenaban los asuntos relativos a los municipios o concejos y a los señoríos, especialmente en lo que se  refería a los derechos sobre la tierra y las personas, y a la jerarquía de la prelación de tales derechos, los conflictos surgidos a raíz de estos asuntos, obligaban a consultar con frecuencia al monarca, que debía resolver según códigos en uso que ya no contemplaban muchos de los nuevos problemas surgidos con la conquista y repoblación de nuevas tierras y el establecimiento del poder real en ellas. los cuadernos de leyes, aprobados por los estamentos en las Cortes, reflejan las concepciones de los juristas que aconsejan al rey, que prevalecían sobre los Fueros, bajo la ficción de que todo el pueblo, representado por los procuradores que prestan su asentimiento, accede a ello. El “Ordenamiento” arriba expuesto era la respuesta actualizada a muchos de los pleitos generados por las nuevas circunstancias históricas que se viven a partir del siglo XIII en Castilla. Es, además, una muestra de la proclamación de autoridad y de la intención uniformizadora del rey Alfonso XI para todos sus reinos y territorios, ideas que se transmitirán a sus sucesores en la Corona de Castilla, a diferencia de lo que ocurre en la de Aragón, donde predominará el pactismo y los fueros particulares.

Las fuentes históricas son cruciales a la hora de “escribir” la historia. En ellas, no solo encontramos datos, sino que, en el caso de las primarias, accedemos a un tiempo histórico al que es muy difícil dar forma desde la lejanía de los libros de texto o de las fuentes historiográficas. Es, por ello, muy importante su conocimiento y su análisis. Fíjate en el siguiente cuadro, en el que se muestran los diferentes tipos de fuentes históricas. Además, pinchando en él, enlazarás con la página web del autor del mismo, en la que ampliamos conocimientos sobre este asunto.

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Publicado por en 07/12/2016 en Geografía

 

1º ESO – Fin de la Primera Evaluación

Este es el enlace a la página en la que podréis encontrar un resumen ordenado de los contenidos vistos (con mayor o menor profundidad) durante la 1ª Evaluación. Para algunos de estos contenidos, el libro de texto ya los tiene suficientemente resumidos y explicados, por lo que os remito a él directamente.

1ª Evaluación Geografía e historia

Además, sabéis que hemos ido viendo los mapas físicos de África y Asia (a excepción de Siberia , la zona norte del continente) así como de los mares e islas que los bordean. os dejo sendos mapas físicos por si queréis practicar con los nombres de los accidentes geográficos más importantes:

africa-fisico

 

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Publicado por en 03/12/2016 en Geografía

 

El mundo del trabajo y sus problemas.

Ya hemos visto en clase la importancia del trabajo como factor de producción. Hemos explicado también cómo, en un sistema capitalista, el mercado de trabajo o mercado laboral, es muy rígido, porque no es capaz de responder de forma rápida o inmediata a cambios en la demanda o en la oferta de trabajo.  En tiempos de caída de la actividad económica, frecuentes en el mencionado sistema capitalista, el número de puestos de trabajo necesarios para mantener la producción, suele ser inferior a la cantidad de trabajadores que optan a ellos, por lo que muchos quedan en situación de paro laboral.

Junto al paro, otro problema grave hace referencia al trabajo de las mujeres, y es la discriminación que se produce entre éstas y los hombres, que se muestra claramente en todas las Encuestas de Población Activa (EPA) que se realizan periódicamente en España. Y lo mismo ocurre en buena parte del mundo.  ¿Por qué el paro femenino es casi siempre mayor que el masculino en un país y en una era en que la tecnología ya no hace necesario el trabajo basado en el puro esfuerzo físico? Pero, además, hay que añadir otra circunstancia negativa para la mujer: sus salarios suelen ser inferiores a los de los hombres cuando realizan el mismo trabajo. ¿Alguien tiene una explicación también para esto? Deberíamos reflexionar sobre ello y tratar de buscar posibles soluciones.

En tercer lugar debemos hablar del trabajo infantil, que es, fundamentalmente, explotación laboral de niños.  Aunque en España haya dejado de ser un problema que nos afecte directamente desde hace muchos años, hay que tener en cuenta que, en un mercado global en el que buena parte de los bienes que consumimos proceden de fábricas situadas en países pobres, en las que se puede utilizar mano de obra infantil, este problema nos afecta, aunque sea indirectamente. Y no podemos mirar para otro lado.

1. El paro en España

Comencemos por una noticia de RTVE en la que se exponen los datos generales sobre la población activa y el paro en España a día de hoy.  Para acceder a él pincha en la siguiente imagen:

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En segundo lugar, centrémonos en la siguiente gráfica.  En ella se muestra la evolución de la Tasa de Desempleo en España durante los últimos 25 años, con referencia a los factores explicativos de los dos principales repuntes el paro mostrados en ella.  El primero, en los años 90 del siglo pasado, consecuencia de una crisis internacional de grandes dimensiones y del cambio de localización de la industria, que se desplazó a los países menos desarrollados.  El segundo, producto de la extensión de la gran crisis financiera que estalla en EE.UU. en 2008, y de la que aún no hemos salido. A partir de 2012 se detiene el ascenso del paro, situado ya en unos niveles insostenibles, y comienza a reducirse (a partir de un empleo nuevo de baja calidad y peor remunerado) hasta situarse actualmente (enero de 2016) en un 20,9% de la población activa:

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   La información completa que podemos encontrar en la última EPA (de enero de 2016) menciona muchos otros datos que debemos tener en cuenta. Debes indagar en ella y buscar los siguientes:

  • Población Activa
  • Tasa de actividad
  • Población ocupada
  • Tasa de ocupación
  • Población en paro (en términos absolutos)
  • Tasa de paro (global, masculina y femenina)

Es bien sabido que, siendo datos preocupantes los datos del paro en España, tras ellos se esconde uno aún más grave, como es el elevado paro juvenil (entre 16 y 24 años).

  • Busca en la Nota de Prensa de la última EPA, cómo ha sido la evolución más reciente de la ocupación entre los más jóvenes y trata de sacar conclusiones.
  • Observa los datos de la ocupación por edades y del paro por edades y trata de explicar la aparente contradicción que se produce al hacer la lectura de los mismos.

En términos geográficos, el reparto del paro en España por regiones, viene reflejado en el siguiente mapa:

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  • Observa las diferencias entre las distintas Comunidades Autónomas y trata de buscar una explicación

Es difícil en ocasiones establecer diferencias claras entre todos los conceptos que se utilizan en una Encuesta como la que estamos analizando. Por eso, al final de la misma, aparece una nota sobre la metodología utilizada y la definición de los términos más usados.

  • Establece una clasificación de los trabajadores “ocupados” a partir de la lectura del apartado “definiciones principales”

2. El trabajo de la mujer

Leamos, en primer lugar, el siguiente artículo de prensa, pinchando en la siguiente imagen:

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Con los datos de la página 27 del libro de texto, tanto del mapa (que aparece reproducido debajo) como del gráfico, y la información extraída del anterior artículo, elabora un breve informe acerca de la situación de la mujer en el mercado laboral.

trabajo femenino

3. El trabajo infantil

    Muy diferentes son los problemas en otras partes del mundo.  En Bangladesh, el paro juvenil no es una de las prioridades de un gobierno que tiene como misión más acuciante alimentar a toda su enorme y creciente población (más de 1.200 hab./Km.2).  Sin embargo, las condiciones de trabajo en que varios millones de niños ven discurrir su cotidianeidad, mueven a pensar en el futuro de sus vidas y del país entero.  En el siguiente enlace podéis ver un vídeo elaborado y publicado por el periódico la Vanguardia en el día de hoy,en el que se muestran las sombras de un pasado muy presente.  Después del vídeo, leed la entrevista a uno de estos niños bengalíes y comparadla con la declaración de una niña trabajadora en la Inglaterra del siglo XIX.  Las semejanzas entre ambos textos son punzantes.  Observad:

http://www.lavanguardia.com/internacional/20130430/54371657150/entrevista-ruman-nino-trabajador-bangladesh.html#ixzz2RyhhjxMg

Declaración de la niña Sarah Gooder, de 8 años de edad, ante la comisión Ashley para el estudio de la situación en las minas inglesas, en 1840.

“Trabajo en el pozo de Gawber. No es muy cansado, pero trabajo sin luz y paso miedo. Voy a las cuatro y a veces a las tres y media de la mañana, y salgo a las cinco y media de la tarde. No me duermo nunca. A veces canto cuando hay luz, pero no en la oscuridad, entonces no me atrevo a cantar. No me gusta estar en el pozo. Estoy medio dormida a veces cuando voy por la mañana. Voy a escuela los domingos y aprendo a leer. (…) Me enseñan a rezar (…) He oído hablar de Jesucristo muchas veces. No sé por qué vino a la tierra y no sé por qué murió, pero sé que descansaba su cabeza sobre piedras. Prefiero, de lejos, ir a la escuela que estar en la mina.”

Como información complementaria, en el siguiente mapa se muestra el grado de respeto a los derechos de los niños y la utilización de estos como mano de obra en diversos países del mundo. Los colores rojos más intensos representarían los países menos respetuosos y en tono amarillo más claro, los más respetuosos:

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Por último, en la novela “la música del viento” (que, estas alturas, habréis leído ya todos) se trata este mismo tema. Tras haberos informado con los datos y noticias anteriores, y a partir de la reflexión que os haya suscitado la lectura del libro, vais a elaborar un trabajo sobre el mismo en el que aparezcan los siguientes apartados:

  1. Breve resumen  (máximo una cara de folio)
  2. Análisis de la estructura del libro, enumerando las partes en las que se puede dividir la trama de la novela y resaltando, en cada una de ellas, los personajes que aparecen, la localización geográfica y las ideas que el autor expone acerca del trabajo infantil.
    Busca imágenes (fotografías, gráficos, mapas, etc.) que puedan ejemplificar o referirse a las diversas partes de la novela.
  3. Comentario. Obtén información sobre los países en los que se produce explotación infantil y pon ejemplos del libro en los que se muestren dichas circunstancias. Valóralas y explica las consecuencias que tienen para los niños, sus familias y para los países en que se producen.
  4. Conclusión. ¿Qué te ha parecido la novela? ¿Cómo crees que refleja la realidad del trabajo infantil? ¿Recomendarías su lectura?
 
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Publicado por en 28/01/2016 en Geografía